Réseau des concepts

Problématisation, conceptualisation et argumentation : les articulations méthodologiques et théoriques du cours de philosophie.

Mettre l'évidence en question : problématiser, c'est montrer qu'un obstacle se dresse sur le chemin.

La définition philosophique d'un thème ; construire le concept par l'analyse sémantique et méthodique du mot qui le désigne.

Travail méthodique consistant à découvrir la manière dont le texte énonce ses idées et par laquelle le philosophe cherche à convaincre le lecteur.

Question et questionnement comportant complexité, tension, paradoxe et aporie, dont la réponse exige de convoquer une ou plusieurs thèses déterminées.

La question est un énoncé interrogatif qui n'appelle pas une thèse déterminée ; le questionnement est un ensemble de questions liées.

Réponse à la problématique, c'est-à-dire la position que le philosophe adopte et défend ; concise et dense, explicite ou implicite.

Le sujet que le texte pose et entend penser et traiter ; il faut distinguer le thème de la thèse.

L'importance que recèle le texte ou la valeur que porte le problème, ce qu'on peut en retirer.

Les contributions du texte à la position ou au traitement du problème ; la valeur d'une thèse peut être descriptive, explicative ou critique.

Lieu de croisement de trois dimensions — sémantique, ontologique et logique ; ses propriétés sont l'abstraction et la concision, ses fonctions la précision et l'organisation.

Décomposer l'objet en propriétés isolées, les comparer et dégager les propriétés communes : isoler par la pensée ce qui ne peut l'être dans le réel.

Raisonnement logique fondé sur des prémisses et des conclusions liées par une relation nécessaire, produisant la certitude.

Inclut la démonstration en y ajoutant une dimension objective : la conformité au réel, et non la seule cohérence interne.

Raisonnement qui conclut nécessairement de deux prémisses ayant un terme commun à une conclusion qu'elles contiennent.

Passer du particulier au général en parcourant des cas pour en tirer une règle qui les couvre tous.

Montrer l'absurdité d'une thèse par sa contradiction avec la logique ou le réel : nier une idée pour en établir une autre.

Elle requiert deux parties nécessaires : le genre et la différence.

Arguments qui rapprochent des éléments distincts et les relient : quasi logiques, fondés sur la structure du réel, fondant la structure du réel (Perelman).

Arguments qui séparent les notions et brisent leur unité en couples hiérarchisés (apparence/essence, moyen/fin).

Admettre une donnée parce qu'elle émane d'une personne qui fait autorité ; son usage didactique obéit à des conditions.

Montrer une prémisse universelle par l'un de ses cas particuliers ; fonctions pédagogique, ontologique, heuristique et probatoire.

Ressemblance de rapports et non rapport de ressemblance : A est à B ce que C est à D, entre deux domaines (thème et phore).

Forme de comparaison sans outil comparatif ; elle se substitue au contenu et lui donne sa portée théorique.

Texte marqué par la volonté de vérité, le refus de la contradiction et l'effort vers la systématicité ; d'exposition ou polémique.

Activité qui vise à saisir et construire le sens du texte, des signes vers le sens, en l'interrogeant.

Moment essentiel au niveau scolaire : un acte critique qui fait la médiation entre le texte lu et le texte que l'élève écrit.

Que le texte soit comme un être vivant pensant le tout sans contradiction : un effort vers la totalité, non une structure close.

Préciser une notion par des cas, exemples ou métaphores ; fonctions explicative, ontologique, pédagogique et probatoire.

Produire une écriture nouvelle et organisée en réunissant des éléments simples : passer des résultats de l'analyse à une construction.

Trois formes : texte à analyser et discuter, citation accompagnée d'une question, question problématique ouverte.

Elle se construit en quatre étapes : compréhension, analyse, discussion, synthèse ; une écriture de communication visant à convaincre.

Spécifiques, stratégiques, culturelles, méthodologiques, communicatives, technologiques et transversales ; l'approche par compétences est un choix pédagogique du système éducatif.

Support construit à des fins d'apprentissage, comportant un obstacle qui crée une tension cognitive ; en philosophie, point de départ de la problématisation, non son substitut.

Elle part de la philosophie, de la nature de l'acte de philosopher et de ses mécanismes, des concepts, méthodes et fins philosophiques.

« On n'apprend pas la philosophie, on n'apprend qu'à philosopher » : apprendre à philosopher, c'est apprendre à penser en le pratiquant soi-même.

Une mission essentielle de l'école : renforcer la capacité à interroger les informations et les savoirs et à prendre des positions réfléchies ; apprendre l'argumentation y donne accès.

Format favorisant l'autonomie et la gestion du temps d'apprentissage ; une unité théorique, pédagogique et temporelle.

Il n'offre pas de leçons toutes faites ; c'est un outil de travail que les élèves doivent utiliser selon le programme.

Notion centrale et problématique fondée sur des paradoxes : masque et essence, permanence et changement, nécessité et liberté ; axes : identité, valeur, nécessité et liberté.

Propriété par laquelle le soi reste identique à lui-même malgré le changement, ou se distingue d'autrui ; Locke la fonde sur la conscience et la mémoire.