Barème détaillé et principes de l'écriture philosophique

Résumé

Tableau des exigences et barème détaillé des trois formats selon les cadres de référence 2015, et principes didactiques : l'écriture philosophique comme écriture de communication, fractionner la difficulté sans perdre la vue d'ensemble, caractère contractuel des règles de méthode.

Texte original (arabe)

Le texte ci-dessous est reproduit tel qu'il figure dans le document source, en arabe. Le résumé ci-dessus en est une présentation en français.

فلسفة تدريس الفلسفة: الممكن والرهان

ملاحظة: المطلوب من الأستاذ (ة) بيان كيفية تصريف وتطبيق هذه الخطوات المنجية والنظرية المسطرة في نماذج من نصوص فلسفية.

فلسفة تدريس الفلسفة: الممكن والرهان

	صيغ الوضعيات الإختبارية في الإمتحان الوطني الموحد لنيل شهادة البكالوريا في مادة الفلسفة :
المطالب :	① . سؤال إشكالي مفتوح :	② . قولة مرفقة بسؤال أو مطلب :	③ . نص للتحليل والمناقشة :

① مطلب الفهم	– تحديد مجا ل السؤال وموضوعه : 01 ن – إبراز عناصر المفارقة : 01 ن – صياغة الإشكال من خلال التساؤل والمفارقة : 02 ن	– تحديد موضوع القولة : 01 ن – صياغة الإشكال : 02 ن – صياغة الأسئلة الأساسية الموجهة للتحليل والمناقشة : 01 ن	– تحديد موضوع النص : 01 ن – صياغة الإشكال : 02 ن – صياغة الأسئلة الأساسية الموجهة للتحليل والمناقشة : 01 ن

② مطلب التحليل	– تحليل عناصر الإشكال وأسئلته الأساسية : 02 ن – توظيف المعرفة الفلسفية الملائمة : 1– استحضار المفاهيم و الإشتغال عليها : 02 ن 2– البناء الحجاجي للمضامين الفلسفية: 01 ن	– تحديد أطروحة القولة وشرحها : 02 ن – تحديد مفاهيم القولة وبيان العلاقات فيما بينها : 02 ن – تحليل الحجاج المفترض أو المعتمد : 01 ن	– تحديد أطروحة النص وشرحها : 02 ن – تحديد مفاهيم النص وبيان العلاقات القائمة فيما بينها : 02 ن – تحليل الحجاج المعتمد : 01 ن

③ مطلب المناقشة	– مناقشة الأطروحة التي يفترضها السؤال عبر بيان حدود منطلقاتها و نتائجها : 03 ن – طرح إمكانات أخرى تفتح أفق التفكير في الإشكال : 02 ن	– التساؤل حول أهمية الأطروحة بإبراز قيمتها و حدودها : 03 ن – فتح إمكانات أخرى للتفكير في الإشكال الذي تثيره القولة : 02 ن	– التساؤل حول أهمية الأطروحة بإبراز قيمتها وحدودها : 03 ن – فتح إمكانات أخرى للتفكير في الإشكال الذي يثيره النص : 02 ن

④ مطلب التركيب : – خلاصة التحليل و المناقشة : 01 ن \| – أهمية الإشكال و رهاناته : 01 ن \| – إبداء الرأي الشخصي المبني : 01 ن .

⑤ مطلب الجوانب الشكلية والمنهجية : – تماسك العرض : 01 ن \| – سلامة اللغة : 01 ن \| – وضوح الخط : 01 ن .

. المرجع : | تقويم مواضيع و مواصفات الإنجاز و سلم التنقيط لامتحانات البكالوريا لمادة الفلسفة وفق الأطر المرجعية 2015 .

الكتابة الفلسفي بما هي كتابة تواصلية، تستهدف إقناع المخاطب وإثبات الذات
تنمية رصيد الخطابة والمكتسبات التداولية
تذليل الصعوبة من خلال تجزيئها، أي تجزيء الكتابة الفلسفية بما هي كتابة مركبة، دون تغييب المنظور الشمولي الذي يستهدف إنتاج مقالة منسجمة ومتماسكة مقنعة وذات معن
إقناع المتعلمين بمنطقية قواعد المنهجية وتبريريها لهم استنادا إلى أن الفلسفة شأنها في ذلك شأن باقي المواد الدراسية، تخضع لضوابط المؤسسة، وهو ما يعني أن هذه القواعد ليست اعتباطية بقدرما هي "تعاقدية" ومفكر فيها قبليا.

قائمة المراجع:

ميشيل توزي (ومن معه)، بناء القدرات والكفايات في الفلسفة، تقديم محمد سبيلا، ترجمة حسن أحجيج، مراجعة عبد الكريم غريب وعبد الهادي مفتاح، منشورات عالم التربية، الطبعة الأولى 2005 (العنوان الأصلي للكتاب: تعلم التفلسف داخل ثانويات اليوم

Résumé

Textes liés

Le manuel scolaire et l'apprentissage de la pensée : la notion de personne dans « Mabahij al-Falsafa »

Lecture philosophique, acte de lire et interprétation

Les situations d'évaluation et leurs exigences